Итоговое задание модуля 1.

1.Обе проектные задачи относятся к предмету "Окружающий мир".Связанные предметы: математика.
2.Педагогическая задача для задачи №1: сравнить среднегодовую температуру г.Дарвин со среднегодовыми температурами среды обитания пингвинов и определить, какие виды пингвинов смогут жить в зоопарке г.Дарвина при следующих исходных данных:виды пингвинов,места их обитания,среднегодовая температура среды обитания пингвинов.
Педагогическая задача для задачи №2:изучить предложенную диаграмму, информацию о видах и местах обитания пингвинов и определить, можно ли на основании предложенной информации дать рекомендации зоопарку.Определить недостающую информацию и найти её.
3.Первая задача содержит все необходимые данные для решения.Чтобы её решить,необходимо сравнить среднегодовую температуру г. Дарвина со среднегодовой температурой сред обитания пингвинов.
Во второй задаче этого необходимого элемента- среднегодовой температуры г. Дарвина не хватает и учащимся предоставляется возможность определить, какая информация является недостающей, и где, и как  её можно найти(интернет. географические справочники и т.п.).После сравнения данных диаграммы с новой информацией, учащиеся смогут решить , какие виды пингвинов не следует привозить в Австралию.На основании полученного решения составляется рекомендация(способ "упаковки" может быть разным:письмо-рекомендация, обращение через информационные источники, обращение в твиттере или на странице интернет-сайта этого зоопарка)
4. Проектной задачей является задача №2.Наблюдаем полное соответствие структуре.
Ситуация содержит проблему: какие пингвины смогут выжить в условиях северной Австралии.Формулировка целей деятельности скрыта.
Задание:найти недостающую информацию, сравнить полученные данные и сделать вывод.
Конечный продукт: рекомендация зоопарку. Решение задачи направлено на создание конечного продукта.

Как решение проектных задач учит школьников

 действовать

 в нестандартной ситуации?

При решении проектных задач учащиеся переносят известные им предметные способы действий в псевдореальную смоделированную ситуацию, где эти способы сознательно скрыты.Таким образом  они учатся применять известные им способы действий в нестандартных ситуациях.

13 шагов стратегии решения проектных задач в малой группе

1.Анализ ситуации
2.Анализ ожидаемого результата
3.Постановка цели и задачи
4.Фиксирование информации, содержащейся в условии, которая поможет в решении
5.Выявление дефицитов информации
6.Определение критериев оценки итогового продукта
7.Поиск путей решения задач
8.Выбор пути решения из нескольких
9.Составление плана, распределение обязанностей в решении каждого задания и вклада в итоговый продукт
10.Выбор средств реализации плана
11.Выполнение заданий, получение промежуточных результатов
12.Сборка итогового продукта
13.Презентация итогового продукта

Информация с курса Проекты и решение проектных задач в начальной школе

Работа с текстом примерной образовательной программы.

    Проектно-исследовательской деятельности уделяется должное внимание в основной образовательной программе начального общего образования.

      Во-первых, она является одной из форм организации внеурочной деятельности учащихся.

  Во-вторых,это один из основных видов деятельности и форм занятий с обучающимися,а именно:

- выполнение и презентация совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, 

- разработка и реализация различных проектов в рамках предметов (коллективные, групповые и индивидуальные проекты), 

- создание и реализация коллективных природоохранных, экологических проектов. 

    В третьих, проекты используются в процессе оценки наряду с другими разнообразными методами и формами, взаимодополняющими друг друга.

  Более того, при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов формируются первоначальные навыки коллективной работы, которые включены в основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

   В результате освоения программы выпускник начальной школы получит возможность понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах.

Почему же проектной деятельности уделяется такое внимание?

   Ни один другой вид деятельности не способствует  в таком объёме  формированию необходимых умений и качеств 21 века(творческий подход, новаторство,критическое мышление, коммуникабельность, сотрудничество,информационная и медиа грамотность), как проектная деятельность.

 Проект, как правило,ориентирован на определенные учебные цели, соответствующие стандартам обучения. Процесс обучения при этом носит личностно-ориентированный характер. Проекты позволяют использовать разнообразные стратегии обучения,мотивировать всех учащихся, отвечать потребностям учеников с разными способностями и опытом.

    Проект включает различные виды оценивания, включая непрерывное оценивание, что полезно и учителю, и учащимся. И самое замечательное, что проект не оторван от жизни, а имеет практическую значимость.В процессе проектной деятельности формируются личностные, регулятивные,познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.

  Таким образом, проектная деятельность способствует достижению цели и основного результата образования - развитию личности обучающегося на основе освоения УУД, познания и освоения мира.

Вопрос для размышления:

Существует мнение: что проектные задачи должны  способствовать развитию школьников (метапредметных, личностных и образовательных результатов) и могут быть инструментом оценки. Как вы считаете, так ли это? 

Оценка относится к регулятивным универсальным учебным действиям и является выделением и осознанием обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознанием качества и уровня усвоения (стр 98,раздел 4.2).

Проектная задача - задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на достижение не существовавшего до этого в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение ребенка.( Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов и др. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с.)

Могут ли проектные задачи быть инструментом оценки?

        Проектные задачи не только способствуют развитию школьников, но и могут быть инструментом оценки метапредметных образовательных результатов.Изучая этот вопрос, нашла в сети презентацию Клевцовой С.В.и Кренделёвой Е.К., где достаточно убедительно авторы приходят к выводу, что проектная задача – это один из основных инструментов, который позволяет оценить сформированность метапредметных компетентностей у учащихся начальной школы, а также проявить целый комплекс индивидуальных особенностей младших школьников: учебно- познавательный интерес, учебную мотивацию, учебную самостоятельность и самооценку, социальные отношения и т.д.

       И ещё одна статья Банниковой Т.В. оказалась для меня чрезвычайно полезной для понимания потенциала проектных задач в подготовке младших школьников к освоению новых стандартов в основной школе.

       Доброго дня всем, кто заглянул на эту страничку.
Сегодня приступаю к участию в курсе "Проекты и проектные задачи в начальной школе".По задумке авторов курса каждый участник должен вести свой личный дневник.Простого выполнения заданий недостаточно, важно осмысление теории, собственного опыта и практики.Блогов до этого я никаких не вела, так что это мой первый опыт.

Хочется отметить, что платформа для курсов мне знакома и представляется очень удобной.Как нибудь соберусь и попробую создать на Canvas дистанционный курс для своих учеников.На сегодняшний день у меня несколько групп учащихся начальной школы. Какие проекты могут быть им интересны? Какие задачи необходимо решать? Смогут ли мои ученики с ними справиться? Есть ли особенности в организации проектной деятельности в начальной школе?
Надеюсь. что мои ожидания от курса оправдаются, и я смогу найти ответы на свои вопросы.